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            教育集群:打造區域教育生態圈緩解傢長擇校焦飯島愛種子慮

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              記者林露

              今天坐在中小學課堂裡的孩子中超新聞 ,到瞭本世紀中葉  ,將成為中國社會發金拼梅展的中堅力量  。在一定的辦學條件下 ,學校如何才能為培養全面發展且有個性的人提供更多的選擇國產免費毛片在線觀看項  ?這道難題考驗著教育行政部門 ,也考驗著學校管理者  。

              資源共享:不為所有但為所用

              自從最近豐臺區教育集群試點校——方莊教育集群的牽頭校十八中的校長管傑捧走瞭“第五屆全國教育改革創新傑出校長獎”  ,“天龍八部教育集群發展模式”引發瞭教育界的圍觀  ,牽引肉體性追輯著大傢關註的目光  。

              目前  ,豐臺按區域劃分出8個規模大小不一的教育集群  ,集群涵蓋幼兒園、小學、初中和高中四個學段  ,由政府主導、學校協同 ,在集群內部共商共建 。集群旨在通過區域內優質資源的擴大、共享  ,實現區域教育均衡  ,打造良好的區域教育生態  ,從而在一定程度上緩解傢長尋求優質教育資源的焦慮  。據豐臺教科院副院長李偉介紹  ,教育集群並不是行政組織  ,不專門設置人員編制進行管理  ,而是由各區的優質高中牽頭運行 。

              “教育集群 ,是對區域教育管理方式的一種探索  ,不能神話 ,也不能異化  。作為一個新生事物  ,仍需要不斷探索它的本質、內涵和外延  ,這些將決定集群的性質和未來的走向  。”說這話的是豐臺區教委副主任楊聯文  。雖然教育集群最近新晉成為教育管理圈的熱詞  ,但楊聯文談起這個話題時卻充滿冷靜的思考  。

              楊聯文說  ,孩子發展的需求多種多樣  ,學校辦學條件滿足不瞭的話 ,就需要“遠親近鄰”來支持一把  。教育集群就是把“近鄰”——系統內學校、周邊社會資源利用整合起來  ,通過資源共享來滿足孩子成長發展的一種工作模式  。

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              “不為所有  ,但為所用  。”楊聯文用八個字來描述瞭這種資源共享的最大特點  。他強調  ,如果秉承共享資源“不為所有、但為所用”的思路  ,今後發展的空間就會特別大  。系統內公辦、民辦幼兒園和中小學的資源  ,隻要能共享的  ,將通過行政手段和集群的力量努力實現最大范圍、最大限度的共享  ,同時也要積極推進各類社會資源的共享 。“在我們的理想中 ,要把各種有教育功能的社會資源轉化成學生可以受益的課程 ,當然 ,這種轉化還需要良好的制度設計和保障機制才能達成  。”

              “學生受益  ,這四個字正是我們一切工作的出發點和落腳點  。”豐臺區科技園區教育集群的牽頭校之一——首都師范大學附屬麗澤中學校長張曙光樸實的話語彰顯著一名教育工作者莊嚴的使命感 。該集群是豐臺區八個教育集群之一  ,成立剛滿一年  。

              區域教育發展命運共同體

              科技園區教育集群是豐臺區最晚成立的教育集群,由“北京市首都師范大學附屬麗澤中學——首都經貿大學附屬中學聯盟”共同牽頭 。首都經貿大學附屬中學校長李晨輝介紹說 ,這個集群由31個校區和園區組成 ,是由6所中學、18所小學、6所幼兒園和1所12年一貫制學校組成的區域教育發展命運共同體 。

              科技園區集群成員學校坐落在中關村科技園區豐臺園  ,這個科技園區是豐臺區經濟發展的重要區域之一  。

              首都經貿大學附屬中學李晨輝校長說 ,我們所做的課程建設 ,是國傢課程中的實踐課程  ,包括校本課程、社團活動、研學課程等  。在特色課程設計方面  ,鑒於各個學校都有法人  ,集群定位是為學校服務  ,促進百花齊放、百傢爭鳴局面的形成  ,而不是所有的特色課程都是科技特色 。為瞭打造良好的教育生態圈  ,我們更註重幼兒園、小學、初中和高中四個學段之間的銜接  ,力爭讓孩子感興趣的課程在各學段都有所呈現 。未來三至五年形成“課程群”是我們的工作目標  。

              “把好事做實  ,把實事做好  。”這是集群工作牽頭學校的校長們常常掛在嘴邊的一句話  。為瞭高效運行  ,牽頭學校的領導們在本校的管理工作之外  ,主動承擔起下設各個中心的運行工作  。“確實在工作中新增瞭一些困難  ,但作為優質學校 ,我們有責任幫助本地區的其他學校共同發展  ,我們是命運共同體  。”張曙光說  。

              集群成立一年來  ,本著“集群課程是學校課程的延伸和升化”的理念  ,挖掘集群內外的特色教育資源 ,不僅開發瞭《北京汽車博物館創新體驗課程》、《擬人漢字書寫專利課程》、《中華傳統文化課程體驗》和《高分速讀課程》等具有集群特色的系列課程 ,還研發與實施瞭科技、傳統文化、思維等課程  ,形成集群特色課程  ,並探索出從幼兒園到高中學段的特色教育項目  。“我們希望做出的東西給成員學校帶來發展利好  ,吸引他們積極參與抱團發展  ,打造良好的教育生態圈  。小學發展好  ,初中會受益;初中發展好 ,高中能受益  。”李晨輝說  。

              “最近  ,我們舉辦瞭科技園教育集群特色發展成果展示活動  ,成員學校的領導都來到現場 ,就連成員學校的總校校長也主動冒雨趕來  。雖然不是行政命令  ,由於我們聚焦校長們特別關註的點  ,因此舉辦的活動有很強的凝聚力  。”北京小學豐臺萬年花城分校劉顯洋校長激動地說  。

              1+2+N,制度指導行動

              既然不是行政命令 ,如何靠制度去保障教育集群內成員學校和諧聯動發展 ?豐臺教科院副院長李偉介紹說  ,在制度建設上 ,教育行政部門發揮統籌協調作用  ,進行主導引導指導 。豐臺區目前正在打造1+2+N的制度體系  。

              “1”是指2016年豐臺區教育大會上公佈的教育集團化辦學和集群發展的指導意見;“2”包括兩個文件  ,一個是2016年出臺的豐臺區教育集群發展指導意見  ,另一個是正在研制中的集團化辦學建設發展指導意見;“N”則是指教師研修、集群資源共享與補償機制等具體的管理辦法  。

              作為豐臺區教育行政部門的負責人  ,楊聯文表達瞭他對於8個集群發展的期望:鼓勵各集群在1+2+N的制度體系下  ,根據各自地域特點、成員單位構成美國無接觸格鬥賽新聞特性自主進行探索  ,希望大傢在資源共享、項目開展、管理體制運行機制上呈現出獨特性  ,而不要搞成一個模式  。

              “我希望  ,各教育集群今後能繼續發揮教育集群成員的首創精神 ,完善區域教育協同發展工作機制  ,在課程教學、場地設施、師資隊伍等方面共存、共商、共享、共建、共榮  ,形成優勢互補、合作共贏的教育格局  ,整體提升區域教育發展水平  。”

              如何使老百姓真正實現在傢門口上好學校的願望  ?楊聯文說 ,我們正在努力 ,理想的狀態是 ,所有系統內資源 ,學生可以自由自主選擇;各類社會資源  ,能被咬護士未見異常夠形成有效的課程  ,提供給孩子豐富多彩的選項  。